Tous les articles par Samuel Bernard

Samuel Bernard

A propos Samuel Bernard

Professeur de mathématique, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

Suites d’un panel d’experts sur les #CLAAC

Mireille Francesconi, Olivier Roy, Pierre-Olivier Rathé et Christian Frenette
Mireille Francesconi, Olivier Roy, Pierre-Olivier Rathé et Christian Frenette

Le mardi 19 août 2014 a eu lieu au Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne un panel d’experts sur les classes d’apprentissages actifs, que j’ai eu le plaisir d’animer. Lors de ce panel, il a été suggéré de créer un espace où les participants à l’activité pourraient poser des questions directement aux panélistes, afin d’approfondir certains thèmes. Voici votre vœu maintenant exaucé.

Bonne discussion!

Changement de pratique pédagogique – Cheminement personnel d’un professeur de physique

Le billet suivant est une traduction, par Valérie Drouin, d’un portrait du professeur de physique Chris Whittaker (Collège Dawson) fait dans le cadre du projet SALTISE. Vous trouverez l’article original ici.

Vous voulez transformer votre classe en un environnement d’apprentissage actif – c’est-à-dire un environnement où les élèves comprennent la matière, construisent des connaissances et les appliquent, analysent, évaluent et créent au lieu de passer la plupart du temps à écouter l’enseignant – mais vous êtes craintifs et vous manquez d’assurance? À quoi le processus de changement ressemble-t-il? Comment pouvez-vous obtenir le soutien et les outils dont vous avez besoin? À quoi pouvez-vous vous attendre?

Fonction sigmoïde
Fonction sigmoïde

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La classe inversée, qu’est-ce que c’est?

La classe inversée (flipped classroom) est un concept dont on entend de plus en plus parler sur Internet et sur les médias sociaux. Cette approche pédagogique consiste à inverser la tâche traditionnellement réalisée en classe avec celle traditionnellement réalisée à la maison. Le professeur demande donc aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet :

  1. de réduire considérablement le temps consacré aux exposés magistraux en classe;
  2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration;
  3. de favoriser les échanges entre le professeur et les étudiants;
  4. d’optimiser le travail collaboratif en classe ainsi que les activités centrées sur l’étudiant;
  5. de favoriser une pédagogie différenciée.

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