Archives pour la catégorie Ressources

La pédagogie active sans la pédagogie inversée: c’est possible!

La pédagogie active, qu’elle se déroule dans une #CLAAC ou dans une classe traditionnelle, amène à penser que l’enseignement magistral n’a plus la place maîtresse qu’il occupait auparavant. Dans ce contexte, comment favoriser l’acquisition des faits ou des concepts en ayant de moins en moins recours à l’exposé magistral en classe?

Une piste de solution est  la pédagogie inversée (voir le billet de mon collègue Samuel Bernard). Celle-ci est populaire chez plusieurs enseignantes et enseignants qui y voient une façon de dynamiser leurs cours et de favoriser la motivation des étudiants. Au collégial, plusieurs collègues témoignent d’expériences positives (par exemple, voir les récits de Johanne Morin, Christian Drouin et Mélanie Jaqmain). En visionnant des vidéos ou en lisant des textes à l’extérieur de la classe, leurs étudiants  s’approprient la matière et l’appliquent en classe individuellement ou lors d’activités collaboratives ou coopératives.

D’autres enseignantes et enseignants hésitent à plonger ou ont vécu des expériences frustrantes. La rédaction de textes adaptés au niveau des étudiants ou la réalisation de vidéos, même de courte durée, demande beaucoup d’effort et de temps de la part de l’enseignant et, dans le cas particulier des vidéos, une appropriation de nouvelles technologies. Pour pallier cette situation, on peut se rabattre sur les manuels de cours déjà existants sur le marché. Malheureusement, ceux-ci présentent souvent le contenu avec un vocabulaire qui n’est pas suffisamment adapté pour un apprenant qui entre en contact pour une première fois avec les notions. Les étudiants rapportent d’ailleurs très souvent que les lectures et les vidéos sont difficiles à comprendre. Les enseignantes et les enseignants qui constatent cette situation tendent à enseigner les concepts à nouveau en classe, ce qui atténue voire nuit carrément à l’efficacité de la pédagogie inversée. Pour certains, cette situation est si fréquente qu’ils préfèrent retourner à l’enseignement traditionnel! Continuer la lecture de La pédagogie active sans la pédagogie inversée: c’est possible! 

Le modèle pragmatique de Lebrun appliqué à la #CLAAC

Le modèle pragmatique de Marcel Lebrun est intéressant pour celles et ceux qui s’intéressent à l’enseignement hybride ou à distance. Ce modèle est aussi applicable aux #CLAAC.

Le modèle pragmatique de Lebrun (Lebrun et al., 2011)

Le modèle pragmatique de Lebrun, schématisé ci-dessus,  comporte 5 facettes: Continuer la lecture de Le modèle pragmatique de Lebrun appliqué à la #CLAAC 

Les ingrédients d’un scénario pédagogique dans une #CLAAC

En entrant dans une classe d’apprentissage actif, on réalise rapidement que quelque chose de différent va se dérouler. Cette impression est valable autant pour les étudiants que pour l’enseignant. L’architecture de la classe nous incite à penser différemment nos dispositifs pédagogiques.

Savoir qu’il faille penser différemment ne suffit pas. Encore faut-il avoir une idée, même vague, des ingrédients essentiels d’un dispositif pédagogique qui permet, avec succès, d’aider les étudiants à apprendre.

L’architecture de la CLAAC nous incite à penser différemment.

Une CLAAC à la figure!

Vous avez sans doute eu l’occasion de lire des billets décrivant la structure de diverses classes d’apprentissage actif ou CLAAC (consultez par exemple #CLAAC – au Collège Rosemont ou #CLAAC – au Cégep de Trois-Rivières ). Ces environnements, dits sociotechnologiques, comportent trois grandes caractéristiques:

  • un mobilier qui favorise l’apprentissage collaboratif ou coopératif;
  • un accès à des technologies soutenant l’apprentissage, la collaboration et la coopération;
  • une pédagogie active où les étudiants traitent l’information dans le but de résoudre un problème ou répondre à une question.

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