Ce que les vétérans disent de la #CLAAC

Voilà deux semestres entiers que la plupart des enseignants participants au projet de recherche utilisent une classe d’apprentissage actif. Certains utilisent les pédagogies actives depuis longtemps (jusqu’à 8 ans) alors que d’autres en étaient à leurs premières armes au début du projet. Nous avons posé à ces vétérans de la CLAAC, la question suivante:

« Vous rencontrez un collègue qui manifeste un intérêt pour l’enseignement dans une classe d’apprentissage actif, quels sont vos conseils ? »

Pour simplifier votre lecture, les réponses sont regroupées en trois volets, soit le nouveau rôle de l’enseignant, la planification pédagogique et les premières actions à entreprendre. Il s’agit d’un assemblage fidèle des conseils qui ont été le plus souvent mentionnés. Continuer la lecture de Ce que les vétérans disent de la #CLAAC 

Le modèle pragmatique de Lebrun appliqué à la #CLAAC

Le modèle pragmatique de Marcel Lebrun est intéressant pour celles et ceux qui s’intéressent à l’enseignement hybride ou à distance. Ce modèle est aussi applicable aux #CLAAC.

Le modèle pragmatique de Lebrun (Lebrun et al., 2011)

Le modèle pragmatique de Lebrun, schématisé ci-dessus,  comporte 5 facettes: Continuer la lecture de Le modèle pragmatique de Lebrun appliqué à la #CLAAC 

Les ingrédients d’un scénario pédagogique dans une #CLAAC

En entrant dans une classe d’apprentissage actif, on réalise rapidement que quelque chose de différent va se dérouler. Cette impression est valable autant pour les étudiants que pour l’enseignant. L’architecture de la classe nous incite à penser différemment nos dispositifs pédagogiques.

Savoir qu’il faille penser différemment ne suffit pas. Encore faut-il avoir une idée, même vague, des ingrédients essentiels d’un dispositif pédagogique qui permet, avec succès, d’aider les étudiants à apprendre.

L’architecture de la CLAAC nous incite à penser différemment.

Une CLAAC à la figure!

Vous avez sans doute eu l’occasion de lire des billets décrivant la structure de diverses classes d’apprentissage actif ou CLAAC (consultez par exemple #CLAAC – au Collège Rosemont ou #CLAAC – au Cégep de Trois-Rivières ). Ces environnements, dits sociotechnologiques, comportent trois grandes caractéristiques:

  • un mobilier qui favorise l’apprentissage collaboratif ou coopératif;
  • un accès à des technologies soutenant l’apprentissage, la collaboration et la coopération;
  • une pédagogie active où les étudiants traitent l’information dans le but de résoudre un problème ou répondre à une question.

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